月: 2024年9月

“can” “can’t” の違いは，主に音質と母音長にあります。 “can” ＝「キャン」 “can’t” = 「キャント」と思っていると，「ト」の音が聞こえず，聞き違えることがあります。これは， “can’t” の /t/ の音が弱く， /o/ の音もないからです。ですから，聞き取りには，音質と母音長の違いに着目させる必要があります。子供だけでなく，大学生からも「聞き分けが結構難しい」という声を多く聞いてきました。
発話する際は，もう1点，イントネーション (ピッチ変化) も重要です。
日本語は頭高のピッチ変化をすることが多いので，英語でもついつい “I” のピッチが高くなりがちです。肯定文 “I can swim.” は “I” のピッチが高くても意味が通じやすいですが，否定文 “I can’t swim.” では難しくなります。否定文では “can’t” は強い強勢になりますが， “I” のピッチが  “can’t” より高いと，焦点を当てることが難しくなります。
授業では， “I can smile.” “I can’t swim.” の，それぞれ3語のうち，どの語のピッチが高いと不自然か，発問し，声を出させます。おかしいのは， “I can smile.” → “can,” “I can’t swim.” → “I” です（核強勢の位置については，いったん置いておきます）。「日本語でも，肯定するときはサラッと話をするけど，否定するときは，『できません』を強く言う」ことを確認します。そして，対話活動などを通して定着を図ります。
否定文 “I can’t” の発音が上手な児童の特徴として， “I” のピッチが低いこと， “can’t” のピッチが高く，母音長が長いことが挙げられます。ですので， “can” “can’t” の文では，イントネーションの練習が大切です。ところが，児童の音声を一人ずつ録音させ，確認してみると，どうしても “I” のピッチが低くならない児童が一定数います。無意識の内に頭高ピッチパターンになっており，母語の影響の大きさを実感します。「もっと “I” のピッチを下げて・・・」と，個別に指導する必要があります。このピッチ指導は，音楽の授業に相通ずると思っています。
考えてみれば，例えば “I can’t dance.” の文章は “can’t” の /t/ と “dance” の /d/ が連結するため， /t/ の音そのものが消失することが多いです。 “can’t” の /t/ の音だけに依存しないためにも，音質と母音長，そしてイントネーションに着目させる必要があります。

5年生で “Can you swim fast?” “Yes, I can.” のような，助動詞 “can” を用いた対話を学習します。児童にとっては初めて “can” を用いる表現で，他動詞，自動詞があり，副詞がありで，慣れるまでは難しいです。教科書ではいきなり「できることを尋ね合おう」などの活動があるかもしれませんが，ハードルが高いといえます。

YouTubeには，以下の楽しい動画があります。

Updated! Lesson 11: Can & Can’t English Grammar Cartoon – “WHAT CAN YOU DO?” “I CAN…?” by Studycat

この動画では，ナレーションが “Can you?” と何回も問いかけてきます。
そこで，初めての対話活動では，教科書のイラスト指さしながら “Can you?” と尋ね合うこともOKとします。すると，どの児童も楽しく活動することができます。単元を通じて慣れてくると，フルセンテンスで発話できる児童が増えてきます。

また，以下の動画も楽しいです。

Sports, actions and Can/Can’t

Praatを使って， “can/ can’t” の母音長の違いを提示する授業に発展させることもできます。

ローリングウッドボックスⅡのバグを修正しました。

・ “What do you want for your birthday?” で，タイミングによっては箱が閉まらない。
・ “Where did you go?” “What time do you usually eat dinner?” のボリュームが大きすぎる。

以上，調整しました。
また，ローリングウッドボックスⅡのフラッシュカード を一部修正しました。