授業コンテンツを発信しているサイト「たんぼのお家」のブログです。
新フォント、筆記体フォントの名前しおりを作成しました。
勤務校では光村図書の Here we go! を使いますので、光村図書のフォントを使ったしおりを作成しました。
以前の記事(英語で名前を書く指導)でも書いた通り、エクセルから名前を読み込むワード文書を作成しています。We can! フォントを光村図書のフォントに変える際、ユニークなフォントがあることに気づきました。中抜きのフォントで、始点に点がついています。書き始めが分かるので、文字指導に役立ちそうです。
児童全員分のしおりをプリントアウトし、ラミネートします。
6年生には、筆記体フォントを用いたしおりを作りました。
ちょうどよい長さに切り、角を取ったら完成です。
筆記体の書き順プリントも作成しました。筆記体は難しいので、トレーシングペーパーを使って文字をなぞらせます。様々な文字に興味を持つきっかけになってほしいです。
英語の「読む」活動には、様々な方法があります。
金田一 (1988) によると、日本語の拍（音節）は112個とのことですが、英語はこの300倍あるそうです。
これをたった26文字のアルファベットで表現する訳ですから、読みには様々なバリエーションが存在することになります。
フォニックス、特にシンセティックフォニックスであるジョディフォニックスは、素晴らしい指導法です。身体の動きと音、キャラクターが連動しますから、楽しく取り組むことができます。
また、 We can! には、ジングルが収録されています。ページ番号の横に音素が取り上げられていたり、文科省提供のプリント教材にもジングルと連動したものがあったりして、力が入っていると実感します。
私は音声分析ソフトPraatを用いて音素に気づかせる取り組みを行っています。
「『うそ』の反対は何でしょう」と発問すると、「そう」と子供たちが答えます。
6年生の児童の中には「そう、ではない気がする」と発言する、鋭い子もいますが、ほぼ全員が「そう」と答えます。
「声を録音してもいい人？」と尋ねると、多くの児童が挙手します。
児童の声で「うそ」を録音し、逆再生すると「おす」になります。これには、全員驚き、たいへん盛り上がります。
「なぜ『おす』になるのでしょうか」と発音し、児童同士で意見交換をさせます。 「『うそ』をゆっくり言うと、『うううすすすおおお』になるから」等、ユニークな意見がでます。
「ローマ字で書くと分かりやすいですよ」と話し、「uso → osu」と板書すると、「おお！」とまた驚きの声が挙がります。
「うそ」→「おす」は、川越 (2007) で学んだことを、実際に授業で行ってみたものです。ローマ字を習ったばかりの3年生は、ローマ字の意味を再確認することができます。
他には、「えさ」→「あせ」「あられ」→「えらら」等の音声を逆再生してみせます。 「うそ」「えさ」は、摩擦音 /s/ に気づかせるためのものです。「ゆっくり言ってご覧」 と指示し、「ううううssssおおおお」と言わせることで、摩擦音 /s/ に気づかせ、練習させることができます。
「英語で /s/ は、 “sand” “soup” “song” 等に入っていますが、実は日本でも無意識の内に話しているのですよ」と話したところ、児童には「できる」という自信に繋がったようです。
「あられ」は、流音 /r/ を意識させるためのものです。流音は、日本語の弾き音と、英語の /r/ /l/ の違いを意識させるために別の指導を行います。それはまた別の記事で・・・。
川越いつえ(2007). 「英語の音声を科学する」. 大修館書店.
金田一春彦(1988). 「日本語 (新版)」. 岩波書店.
Lets try! 1 には、アルファベットの導入として「イラストからアルファベットを探しましょう」の教材があります。
アルファベットを探すところから取り入れられています。
私たちの生活には、アルファベットが溢れています。
私はアルファベットの導入として、様々な企業のロゴを見せるところから始めています。2文字のロゴから始め、3文字、4文字と文字数の多いロゴへ次々とテンポ良く見せていきます。
中には大文字、小文字が混在しているロゴもあり、意外な発見もできます。iPhone, セブンイレブンの ELEVEn等。
“asɪcs” は、 “ɪ” が “i” にも “I” にも見えるので、大文字か小文字か迷います。
ロゴを名刺カードにプリントアウトし、ラミネートした教材も用意しています。
Let’s try! についているアルファベットカードを切り取らせ、カードを見ながら同じようにアルファベットを並べさせます。これはとても楽しいようです。
Let’s try! We can! では、小文字のAを、”a”（活字のa）ではなく、続け字のような “ɑ”（手書きのa）で書かせることになっています。”ɑ” が使われている身近なロゴもありますので、クイズ形式で紹介するととても盛り上がります。
発音記号では、/a/と/ɑ/は違う音です。違いをはっきりさせておくのは、大切なことだと思います。
英語の歌を歌うことを通じて、英語の力が高まります。
以下のような利点が考えられます。
英語教室で取り組んできたのは、 “We will rock you” “Friend like me” 等です。
“We will rock you” は、カホンでリズムを取りやすい曲です。
“Friend like me” は、サビの部分を中心に歌いました。テンポの速い曲ですが、人気があります。
Hi, friends! 2 Lesson 3, We can! 1 Unit 5 には、 “Can you ～?” の授業があります。
“Hi, friends!”では、「曖昧な文である」(Ambiguousではなく、vague)という問題がありました。
例えば、”Can you play baseball? は、「何とかキャッチボールができる」レベルなのか、「少年野球の選手」レベルなのか、尋ねる側と答える側で意識が異なり、コミュニケーションがうまくできない場面が見られることがありました。
“We can!” では、 “well” “fast” “high” 等の副詞が加わり、「曖昧文」の問題は起きにくくなりましたが、反面 “Yes, I can.” が答えられにくくなりました。
「速く走れない」「高く跳べない」「上手に楽器を弾けない」児童にとっては “No, I cant.”と答えるばかりで、これは悲しいやり取りです。
そこで、 “Can you eat ～?” を授業に取り入れています。”Can you eat 納豆?” という問いなら、「能力」を尋ねていないので、食べられる人は誰でも “Yes, I can.” と答えられます。「すごいな！」というフィードバックが得られることもあります。
授業をする際、注意をすることは、 “Do you like ～?” と混同しないようにすることです。
“Do you like 納豆?”
“Yes, I do.” → 納豆が好き
“Can you eat 納豆?”
“Yes, I can.” → 納豆が（きらいでも）食べられる
この点を意識させると、”like” より盛り上がりのある対話活動が行えます。
児童に「あまり好きではないが、何とか食べられるもの」を考えさせ、互いに尋ね合わせるととても盛り上がります。
児童が考えた問いは、以下のような食べ物でした。
大人の感覚からするとおいしそうなのに、以外と苦手な子もいるようです。
We can! 2 Unit 7 は、 “My best memory.” です。
小学校生活をふり返り、一番の思い出を交流し合う単元です。
次のような流れで単元を組んでいます。
授業後、作成したアルバムは教室後方や廊下に掲示します。授業後も互いのアルバムを見合うことができます。
※私が行った授業は、小学校外国語教育指導用映像資料 (兵庫県教育委員会, 2019) に収録されています。兵庫県では神戸市を除く全小学校にDVDが配布されていますので、ご覧頂けると授業のイメージが分かりやすいと思います。
兵庫県教育委員会(2019). 小学校外国語教育指導用映像資料.
3年生の国語で習うローマ字は訓令式。一方、英語での表記はヘボン式になります。
これが、子供たちにとってなかなか難しいです。
無声子音では、摩擦音「し」「ふ」破擦音「ち」「つ」が、訓令式とヘボン式で表記が異なります。
“si” “shi” の音の違いはPraatを用いて教えることができますが、理屈を知るのと使えるのは別。
ヘボン式では長音「う」を表記しないので、これも難しいです。
私は児童全員に、自分たちの名前をヘボン表記でしおりにして、プレゼントしています。
4線上に、太字（ボールド）の We can! フォントで名前をプリントアウトし、ラミネートします。
子供たちは好きな長さで切ります。
尖ったラミネートは危ないので、四隅をパンチで丸く加工します。
1学年の児童数は約160名。一人ずつ入力するのではなく、エクセルから差し込み印刷できるワードファイルを作成しました。
エクセルに児童名を入力する際は、「ヘボン式変換君」のサイトが便利。
エクセル内でキャピタルレターにするには、PROPER関数を使います。
コツは、エクセルに入力した際、姓と名の間に全角1つ、もしくは半角2つ入力すること。こうすることで、単語と単語の間に十分な間を空けることができます。
子供たちは、自分の名前が書かれたしおりを名刺カードに写し、友達にプレゼントします。
しおりを手もとに置いておくことで、ヘボン式表記を覚えてほしいと思っています。
6年生から、「先生、cheese と tea は似ているな」との呟きのことばがでました。
最初は “cheese” と “tea” が似ていることがしっくりこなかったのですが、確かに似ていますね。
cheese… /tʃíːz/
tea… /tíː/
/íː/ の音が共通しています。
「チーズ」「ティー」とカタカナにすると似ている感じがしませんが、音に着目すると同じ音素が入っています。
「よく聞いているな」と感心した一言でした。
英語教室後方に、時計をいくつか掲示しています。
世界の様々な都市の時刻です。
教室に掲示している時計の中で、日本が日付変更線に最も近いため、時間が進んでいます。
午前中に時計を見えると、日付が前日である都市が多く、児童はたいへん驚きます。
「同じ瞬間なのに、なぜ時刻が違うのか？」という質問がよくあります。
「地球が丸いから」ということを知識として知っていても、時刻の異なる時計を目の当たりにすると、大人でも不思議な気持ちがします。
これらの時計から、世界の広さを児童に感じ取ってもらいたいと思っています。
たんぼのお家に、「シチュエーションコンテンツ」をアップしています。
新出英文を提示する際、シチュエーションコンテンツをディスプレイに提示しながら対話してみせることで、英文の意味を日本語に訳することなく理解させることができます。
上の画像は、天気のシチュエーションです。
画面をクリックすると、 “sunny” “cloudy” “rainy” “snowy” と、次々に画像が切り替わります。 “rainy” “snowy” では、効果音も流れます。
画像を提示しながら、パペットと対話をして見せます。教室には数種類のパペットを用意しています。
児童から一番人気のパペットです。
こちらは鷲のパペット。
シチュエーションコンテンツを活用することで、新出の英文を提示する際、テンポよく授業を進めることができます。