授業コンテンツを発信しているサイト「たんぼのお家」のブログです。
買い物に関する表現が、児童に一通り定着した後、リアル買い物アクティビティに取り組みます。
英語教室には職員サンプルのハンバーガーやジュース、百均で購入した果物や寿司等のおもちゃがあります。教卓に食べ物のサンプルを並べ、お店のようにします。
百均で購入した財布4つに、教材用のお札を入れます。入れる金額は、財布によって変えます。
まずは、教師が店員役をします。客役をしたい児童4人に、財布を選ばせます。
児童は財布の中身を確認し、持っている金額に合わせて買い物をします。
“May I help you?” “Yes, please.”
“What would you like?” “I’d like 〜.”
“Here you are.” “Thank you.”
等の対話をしながら、買い物のシミュレーションをします。
次に、店員役も児童にさせます。金額も児童に考えさせると、とても楽しいアクティビティになります。
“What would you like?” の単元で、教科書添付のカードを使った簡単なゲームです。
このように、相手のカードを当てるゲームです。相手のカードを当てると自分のカードが増え、当てられるとカードが減ります。
ゲーム終了後、枚数を確認します。最も多く持っている児童が優勝となります。
次に、ポーカーのように組み合わせを尋ねます。
ポーカーの優勝者を確認後、2回戦をします。「相手が当てにくいカード」を考えるので、楽しめるゲームです。
このゲームの利点は、用いるカードが5枚だけなので、準備の時間が少なくて済むことです。また、ゲームを通して “What would you like?” “I’d like 〜.” の対話を何度も行うので、自然に表現が定着します。
このゲームを行った後、全てのカードを使うゲームに取り組むと、カードを切る時間を分けられるので、効率的に授業を進めることができます。
私が「たんぼのお家 子供サイト」にアップしているゲームや、いくつかの授業用コンテンツはFLASHを用いて作成しています。しかし、FLASHは2020年末にサポートが切れ、使えなくなります。
そこで、Rustを用いたフラッシュプレーヤーエミュレータである ruffle をサーバーに設置しました。
サーバーへの設置方法はruffleのサイトに書かれていますが、なかなかうまく動作しませんでした。私が用いているサーバーでは、「.wasm」(WebAssembly)を用いるために「.htaccess」ファイルを作成し、更にパーミッションを変更することが必要でした。
RuffleはFlashをWebAssemblyに自動変換するため、2021年以降も安全に利用することができます。
まだRuffleは未完成で、Action scriptの全てを変換することはできません。
現在のところ、cgiを用いてランキング登録をする際、日本語が使えないこと、カラータッチゲーム等、一部のゲーム音声が再生されないことが確認できています。ですが、2021年以降も安全な環境でFlashコンテンツが使えるのは有り難いことです。これから順次コンテンツを対応させていきます。
これまでFLASHコンテンツはiOSでは使えませんでしたが、ruffleを設置したことにより、iPhone, iPad等のiOSでも動作するようになりました。
再生ボタンをクリックすると・・・
コンテンツが再生されます。
教室内の机を移動させて町を再現し、 “Where is the station?” 等と児童同士で対話させる活動があります。
この活動の応用編として、タスクカードを用いる方法があります。
タスクカードを児童に引かせ、タスクが達成できる場所に案内してもらう活動です。
例えば、「おすしを食べたい」のカードですと、「レストラン」に行けば達成できますが、「コンビニ」や「スーパーマーケット」でもおすしが食べられるので達成できます。
タスクを達成するための「思考」が生まれる活動です。
以下は、タスクカードの例です。
“Ketchup on Your Cornflakes” と同じシリーズの本です。
ページが上下に分かれていて、別々にめくることができます。
最初の絵は “Do you like ketchup” が上半分で、これは “Ketchup on Your Cornflakes” と同じです。ですが、下半分は “on your Christmas tree?” となっています。12月にぴったりの絵本です。
“Ketchup on Your Cornflakes” と同様、最初と最後の組み合わせがおかしいので、最初と最後を入れ替えると全て “Yes, I do.” のペアになります。
上下を一枚ずつずらして読んでいくとおかしな組み合わせになり、とても盛り上がります。書画カメラで拡大させて読みたい一冊です。
とてもきれいな絵本で値段も手頃ですが、到着には時間がかかるようです。授業で使う際は、早めに注文をする方がよいようです。
「ゼリーに指を入れてはいけない」という題名から、子供たちの興味は一気に引きつけられます。
ページ穴が空いていて、指を入れながらめくると、読み手の指も絵の一部になる楽しい絵本です。「韻を踏んでいるよ」と説明してから読み聞かせると、「本当だ」との声が聞こえてきました。英語の音の楽しさを伝えられる一冊です。
値段も手頃です。ただ、到着に時間がかかるので、授業で用いる際は早めに申し込むのがよいようです。
教科書巻末にはカードが添付されています。このカードを用いてパーフェクトビンゴゲームに取り組むことができます。
通常、ビンゴゲームは縦横3列ずつカードを並べ、カードが当たれば裏返し、縦横斜めのいずれかが並ぶとビンゴになります。
楽しいのですが、あっという間に終わります。
ゲームをする目的は、何度も単語に触れさせることで語彙を定着させることにあります。ですから、終わりにくい方がめあてに迫れますし、ゲームとしても盛り上がります。
そこで、「パーフェクトビンゴゲーム」という進め方があります。
ルールは簡単で、縦横3列、計9枚全てが裏返るとビンゴです。
8枚裏返らないとリーチになりません。
ゲームを進めるコツとしては、
① 教師が当たりカードを音声だけで伝える。
② 書画カメラ等でカードの映像を見せる。
③ 反復練習させる。
です。
いきなり映像を見せると、児童は音声を聞かなくなります。聞き慣れない単語等で、児童が「何だろう」と考え、その後映像を見せることで納得させられます。そして反復練習させることで、定着に繋げられます。
予め縦横3マスが書かれたプリントを用意し、その上にカードを並べさせると、より取り組みやすくなります。
教科書巻末カードで、「1人をめざせ」ゲームに取り組めます。
「教科書巻末カードでのおはじきゲーム」を行った後に取り組むことがお勧めです。
同じジャンルのカード（目安として10枚〜15枚程度）の内、1枚を選んで切り取らせます。このゲームでは、同じカードを「なるべく少ない人数」持っている児童の勝ちになります。ですので、他の児童が選ばなさそうなカードを考えさせます。
カードを切り取らせた後、他の児童はどんなカードを持っているか、互いに情報交換をさせます。 “I went to the library.” “I went to the lake.” 等と、互いに自分のカードを紹介し合います。他の児童がどんなカードを持っているか探りを入れるため、ゲームで対話をする必然性ができます。この対話活動を通じて、表現を定着させることができます。
対話活動の後、書画カメラで1枚ずつカードを写し、 “How many people have the ‘library’ card?” （「『図書館』カードを持っている人は何人ですか」）と尋ねて挙手させ、人数を確認させます。1人しか持っている人がいなかったカードがあると、驚きの声があがります。
2回戦は、対話活動を通じて、カードを交換できるルールにします。すると、児童は多くの友達と対話し、情報を収集しようとします。対話がより盛り上がります。
新出単語や新出表現を定着させるとき、ゲームが有効です。楽しみながら、自然と定着させることができます。
教科書巻末にカードが添付されている場合、いきなりバラバラに切らせるには時間がかかりますし、もったいないです。
私はおはじきを7つずつ入れたジッパー付きの小袋を20セットほど用意しています。
まず、巻末カードをかたまりのまま(だいたい10枚以上)切り取らせ、おはじき小袋を配布します。
好きなカードの上におはじきを置かせます。私は、バラバラに切り取っているカードを持っています。
例えば、 “library” とカードを読み上げます。
児童は、 “library” の上におはじきがあれば、おはじきを取ります。おはじきがラスト1個になった児童は「リーチ」になります。「リーチ」の児童は起立させます。全てなくなった児童はビンゴです。
ただおはじきを取るだけでは、英語の勉強になりません。
まず、カードを読み上げ、次に書画カメラでカードを写します。音を聞いてどのカードか考える時間を与えた後、書画カメラで絵を提示することになります。最初から写してしまうと、英語を聞く必要性がなくなってしまいます。
次に、反復練習をさせます。思考の後に反復練習をしますので、定着しやすくなります。
6年生では “My summer memory” という、夏休みの思い出を振り返る単元があります。
この単元では、動詞の過去形 “ate” “saw” “went” “made” “enjoyed” “went” 等を扱います。
“enjoyed” は、動名詞 (〜ing) とセットにし、 “enjoyed shopping” のように表現します。 また、 “went” は “to” とセットにして、 “I went to the river.” のように教えます。
新出動詞に慣れさせるため、ちょっとしたゲームをします。
「だれが、どこで、何をしたゲーム」という遊びがあります。児童が、「だれが」「どこで」「何をした」のどれかを紙に記入し、それぞれが書いた内容をくっつけると、予想外の文章ができあがるゲームです。このゲームの英語版をします。
“I am ○○.” “I went to ○○. ” “I ate ○○.” “I saw ○○.” “I enjoyed ○○ing”. “I made ○○.” “It was ○○.” と書かれた紙を用意し、児童に1枚ずつ配布します。どのカードを受け取るか、児童は選べません。
「日本語で、○○に入る内容を書いてください」と指示し、紙を提出させます。提出させる際、どの紙をどこに置くか明示しておくと、同じ種類同士が集まるので、後が楽です。
「皆さんが書いた内容を、英語で繋げるので聞きましょう」と指示します。
集まった紙を、「だれが、〜へ行って、〜を食べて、〜を見て（〜に会って）、〜を楽しんで、〜を作って、〜だった。」のように読み上げるのですが、その際、英語に直しながら読み上げます。
児童は内容を理解しようと熱心に聞きますし、予想外の繋がりを楽しめます。
この単元では、初めて動詞の過去形を扱います。小学校では、過去形の動詞は現在形が変化したものではなく、新出動詞として教えます。そのため、敢えて不規則変化する動詞が多く用いられています。
私の経験上、名詞より動詞の方が難しいようです。いきなり反復練習させるのではなく、楽しい活動に取り組み、慣れさせてから教えていく方が定着させやすいです。
